Bitácora Evaluación II

Un “ahá” del día de hoy: Para que una situación sea auténtica, no tengo que sólo traer una actividad de la vida cotidiana. Tengo que tener en cuenta otras condiciones como la tarea, (el qué), el contexto físico y social (dónde y con quién), los criterios de evaluación y más. El empleo de este tipo de evaluación tiene que perseguir ser desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina (Ravela, 2017, p.120). Una herramienta efectiva para ello es el modelo GRASPS.                 Me quedo pensado en: El lugar pobre que se le otorga a las capacidades en el día a día. Personalmente, me cuesta visibilizar y mostrarle a mis alumnas qué habilidad están desarrollando. Antes de planificar, pienso qué capacidades quiero que desarrollen como resultado, pero pocas veces lo comparto con ellas o procuro que en alguna actividad se ponga de manifiesto. Después de la clase de hoy, me gustaría tener un amigo...

Definición de evaluación auténtica: Pruebas auténticas son desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para enfatizar un grado de complejidad realista (pero a la vez justo y razonable); enfatizan la profundidad más que la amplitud. Para hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad Modelo GRASPS (como forma de crear una evaluación auténtica) Toma de nota

¿Qué ideas o impresiones tienes que amplían o impulsan tu pensamiento en nuevas direcciones? Las situaciones auténticas no se trata sólo de trabajar en matemática con problemas que les concierna, sino que realizar actividades que sean similares a las actividades que llevaría una persona del área que se está trabajando en la vida real. Es vital modelar el contexto. Rutina

Palabra: Cuestionar Idea: Como educadores, tenemos la tarea de crear oportunidades para pensar, establecer el contexto y la necesidad de visibilizar el pensamiento Frase: “Los niños crecen en la vida intelectual de quienes los rodean”

Si no tenemos las formas de aprender de los niños en cuenta y planificamos desde lo que nosotros pensamos, la evaluación no va a ser profunda Rutina Toma de nota en clase

Un ahá del día de hoy: es importante conocer los esquemas o nivel de desarrollo cognitivo para desarrollar evaluaciones o propuestas que se adapten lo mejor posible a los alumnos. Si no tenemos esto en cuenta y planificamos desde lo que nosotros pensamos, la evaluación no va a ser profunda Me quedo pensando en: cómo erradicar la subjetividad en la evaluación de capacidades. Además, me cuestiono cómo hacer para controlar tantas variables. Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo especificar/exponer los criterios de evaluación en múltiples paradas/instancias del camino a fin de que mis alumnos sepan, no solo que espero yo de ellos, sino que pueden esperar de ellos mismos

5 ideas que me impactaron La evaluación orientadora informa a cada estudiante y a sus docentes cómo viene desarrollando sus conocimientos y aptitudes, y qué necesita hacer para desarrollarlos aún más. Las aptitudes deben ser integradoras, progresivas y transferibles El aprendizaje es un proceso integrador/vivencial, reflexivo, activo e interactivo, progresivo y transferible La retroalimentación Hace saber a la estudiante si está progresando desde una perspectiva ajena a ella, le plantea preguntas que le permiten analizar sus ideas de manera crítica y elaborarlas mejor.   Puede ayudarla a no confundir la valoración de su desempeño con la valoración de su persona.   Puede revelarle sus puntos fuertes e iluminar las causas de sus puntos más débiles así como mostrarle aspectos singulares de su desempeño.   Puede indicarle el rumbo que debe seguir para desarrollar una aptitud.   Atender a la externalidad   Los criterios de evaluación deben ser explícitos

Un ahá del día de hoy: si quiero que desarrollen aptitudes integradoras, progresivas y transferibles, entonces la enseñanza debe ser variada en contexto y modalidad Me quedo pensando en: cómo calificar con nota numérica la adquisición y desarrollo de habilidades/aptitudes/competencias Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo planificar pensando en las habilidades/capacidades/aptitudes que quiero que mis alumnos desarrollen. Concebir a la educación como una en la que los estudiantes incorporen nuevos lentes y capacidades para entender y actuar sobre la realidad, en la que practiquen el disfrute y el compromiso por el aprendizaje durante toda la vida.

Ahás: - Tenemos un amplio abanico de instancias de evaluación - Maestro como guía que debe contarles a done van a llegar y cómo ir hasta allí  Principios de la evaluación orientador - Debe valorar el desempeño del estudiante - Debe incluir la autoevaluación así como resultados esperados y los criterios progresivos, que deben ser públicos - Debe ser de naturaleza acumulativa y expansiva - Debe ser variada en modalidad y ctx Toma de nota

Un ahá del día de hoy: no es necesario incluir los intereses de mis alumnos en las clases sino buscar la forma en la que les interese lo que les enseño. Me quedo pensando en: cómo transmitirles a los alumnos que el aprendizaje es para ellos Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo especificar/exponer los criterios de evaluación en múltiples paradas/instancias del camino a fin de que mis alumnos sepan, no solo que espero yo de ellos, sino que pueden esperar de ellos mismos

Una idea que destaco: La importancia de preguntarse a dónde queremos llegar para que la toma de decisiones sea más sencilla en el camino. Además, la enseñanza cobra sentido cuando todas las actividades u elecciones persiguen un objetivo final. Pensar el curriculum hacia atrás. ¿Qué cosas me llaman la atención de lo que dice el autor? Me llamó la atención la forma en la que expone la relación entre el aprendizaje profundo de un concepto/contenido/práctica con la dimensión emocional. El capítulo me dejó pensando en: La necesidad de revisar qué queremos que nuestros alumnos y alumnas aprendan. Priorizar el desarrollo de habilidades y que el vehículo para hacerlo sean los contenidos del aula y no al revés. El capítulo me hizo conectar con mi práctica docente actual o con mi práctica docente futura: Al hablar del término “mariekondizar el curriculum”(Furman, M., 2021, p.). A la hora de planificar Ciencias Naturales me encontré con que el manual de clase pretendía que las alumnas supieran ...

Ahás: - Planificar con el fin en mente - Concepciones de aprendizaje - Menos cobertura, más profundidad Toma de nota