Bitácora Evaluación II

  Puntos de la brújula E = entusiasmo Creo que, utilizando rúbricas que revelen los criterios de evaluación y visibilizando los objetivos de aprendizaje, posibilita, se promueve y favorece la metacognición en los estudiantes. A la luz de los estándares públicos, pueden identificar sus logros y oportunidades de mejora. O = obstáculo Pienso que el diseño de rúbricas conlleva mucho tiempo y temo no tenerlo. N = necesidad de saber Quisiera tener el testimonio de un alumno que de cuenta de los beneficios de utilizar rúbricas y debatir  los objetivos de aprendizaje para determinar la evolución de ellos S = sugerencias Pienso que el debate de los objetivos de aprendizaje es muy elevado, incluso para chicos de sexto grado. (A mi misma) Hacer los criterios de evaluación y objetivos de aprendizaje accesibles para los alumnos Resumen Leader of their own learning Resumen Capítulo 3: Cómo enseñar para que los chicos comprendan

Recomendación en grupo:  Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje recomendamos que tengas en cuenta la importancia de utilizar distintos instrumentos de evaluación formativa que provean información auténtica para certificar.  Objetivo para la segunda unidad: Me propongo flexibilizarme más a la hora de trabajar en grupo, soltar un poco más las riendas y no pretender ponerle mi impronta a todo.

Un ahá del día de hoy: La importancia de tener una comunicación fluida y fructífera con los referentes del sujeto con una discapacidad o dificultad para conocer las formas de funcionar en los distintos contextos, sus avances, nuevas dificultades, etc. Me quedo pensando en: ¿Cómo procurar darle a todos lo que les corresponde cuando las singularidad se acentúan tanto? Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo mirarlos al detalle para conocerlo y aprender qué apoyos necesitan.

Identifica a una persona o agente en la situación que estás examinando.  Niño/a con trastorno del espectro autista Paso adentro: A partir de lo que ves y sabes en este momento, ¿qué crees que esta persona podría sentir, creer, saber o experimentar? Que el mundo es un universo de sensaciones Paso afuera: ¿Qué más te gustaría o necesitarías aprender para comprender mejor la perspectiva de esta persona? Tratar con una. Verla desplegarse en la clase, en el recreo, en su casa. Intentar comunicarme. Observarla y mucho. Mirarla. Entender sus mecanismos de acción Paso atrás: A partir de tu exploración de esta perspectiva hasta ahora, ¿qué notas sobre tu propia perspectiva y qué se necesita para asumir la de otra persona? Creo que la mayor impresión que me llevo del texto es la importancia de centrarse en los individuos y sus singularidades para realizar intervenciones. Priorizar la observación frente a las características que los perfiles teóricos indican. Enlace a folleto informativo so...

Un “ahá” del día de hoy: La evaluación formativa y sumativa dialogan Me quedo pensando en: ¿Será efectivo dejar de ponerles calificación numérica a las alumnas, guardarme esa referencia para mi y solo hacerles devoluciones ricas en valoraciones y orientaciones? Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo crear instancias de evaluación contínua que evidencien comprensión ya sea a través de tickets de salida, rutinas de pensamiento, preguntas que apunten a ello, etc. Esto me permite saber en dónde están los estudiantes para, a partir de esta información, orientarlos a ellos y ajustar mi práctica.

  Algo que no me detuve a pensar mientras leía el texto y ahora me llama la atención…  Evaluación sumativa Y formativa Las cosas no salen al azar, tengo que planificar esas preguntas Es preferible asumir que los estudiantes no han comprendido algo Las devoluciones tienen que estar enfocadas en la tarea y aspectos que estén bajo el control del estudiante Es importante que les demos tiempo para mirar y hacer las devoluciones Un ejemplo que me ayudó a entender un concepto fue…  Jurado (evaluación sumativa) y entrenador (evaluación formativa) Devolución, valoración y devolución Una idea que me inspiró… porque… Biblioteca de buenas producciones de los niños Cambiar la pregunta “entendieron” por diversas estrategias para la comprensión Aprovechar el potencial de los propios estudiantes y ejercitarlo

5 ideas que me impactaron a) El carácter formativo de la evaluación refiere al uso que se hace de la información recogida b) Concepción de aprendizaje: Las pruebas y tareas calificadas comunican lo que es importante aprender. Si estas mediaciones divergen de las metas de aprendizaje que se valora, entonces los estudiantes concentran su atención y esfuerzo solo en la porción calificada c) La devolución real te ayuda a mejorar, te dice lo que hiciste y lo que no, y te permite realizar auto-ajustes. Por tanto, cuanto más auto-evidente sea la devolución, mayor será la autonomía que desarrollará el estudiante. Es el momento en el comprende por qué una parte de su trabajo es inadecuado d) La evaluación es el puente entre enseñanza y aprendizaje, nos permite percibir y valorar la distancia entre lo que se propuso lograr - sus intenciones educativas - y lo que realmente alcanzó cada estudiante -aprendizaje-. A partir de allí, se pueden tomar acciones e) Idear preguntas y tareas que nos permita...

Un “ahá” del día de hoy: Para que una situación sea auténtica, no tengo que sólo traer una actividad de la vida cotidiana. Tengo que tener en cuenta otras condiciones como la tarea, (el qué), el contexto físico y social (dónde y con quién), los criterios de evaluación y más. El empleo de este tipo de evaluación tiene que perseguir ser desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina (Ravela, 2017, p.120). Una herramienta efectiva para ello es el modelo GRASPS.                 Me quedo pensado en: El lugar pobre que se le otorga a las capacidades en el día a día. Personalmente, me cuesta visibilizar y mostrarle a mis alumnas qué habilidad están desarrollando. Antes de planificar, pienso qué capacidades quiero que desarrollen como resultado, pero pocas veces lo comparto con ellas o procuro que en alguna actividad se ponga de manifiesto. Después de la clase de hoy, me gustaría tener un amigo...

Definición de evaluación auténtica: Pruebas auténticas son desafíos representativos de las tareas propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para enfatizar un grado de complejidad realista (pero a la vez justo y razonable); enfatizan la profundidad más que la amplitud. Para hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad Modelo GRASPS (como forma de crear una evaluación auténtica) Toma de nota

¿Qué ideas o impresiones tienes que amplían o impulsan tu pensamiento en nuevas direcciones? Las situaciones auténticas no se trata sólo de trabajar en matemática con problemas que les concierna, sino que realizar actividades que sean similares a las actividades que llevaría una persona del área que se está trabajando en la vida real. Es vital modelar el contexto. Rutina

Palabra: Cuestionar Idea: Como educadores, tenemos la tarea de crear oportunidades para pensar, establecer el contexto y la necesidad de visibilizar el pensamiento Frase: “Los niños crecen en la vida intelectual de quienes los rodean”

Si no tenemos las formas de aprender de los niños en cuenta y planificamos desde lo que nosotros pensamos, la evaluación no va a ser profunda Rutina Toma de nota en clase

Un ahá del día de hoy: es importante conocer los esquemas o nivel de desarrollo cognitivo para desarrollar evaluaciones o propuestas que se adapten lo mejor posible a los alumnos. Si no tenemos esto en cuenta y planificamos desde lo que nosotros pensamos, la evaluación no va a ser profunda Me quedo pensando en: cómo erradicar la subjetividad en la evaluación de capacidades. Además, me cuestiono cómo hacer para controlar tantas variables. Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo especificar/exponer los criterios de evaluación en múltiples paradas/instancias del camino a fin de que mis alumnos sepan, no solo que espero yo de ellos, sino que pueden esperar de ellos mismos

5 ideas que me impactaron La evaluación orientadora informa a cada estudiante y a sus docentes cómo viene desarrollando sus conocimientos y aptitudes, y qué necesita hacer para desarrollarlos aún más. Las aptitudes deben ser integradoras, progresivas y transferibles El aprendizaje es un proceso integrador/vivencial, reflexivo, activo e interactivo, progresivo y transferible La retroalimentación Hace saber a la estudiante si está progresando desde una perspectiva ajena a ella, le plantea preguntas que le permiten analizar sus ideas de manera crítica y elaborarlas mejor.   Puede ayudarla a no confundir la valoración de su desempeño con la valoración de su persona.   Puede revelarle sus puntos fuertes e iluminar las causas de sus puntos más débiles así como mostrarle aspectos singulares de su desempeño.   Puede indicarle el rumbo que debe seguir para desarrollar una aptitud.   Atender a la externalidad   Los criterios de evaluación deben ser explícitos

Un ahá del día de hoy: si quiero que desarrollen aptitudes integradoras, progresivas y transferibles, entonces la enseñanza debe ser variada en contexto y modalidad Me quedo pensando en: cómo calificar con nota numérica la adquisición y desarrollo de habilidades/aptitudes/competencias Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo planificar pensando en las habilidades/capacidades/aptitudes que quiero que mis alumnos desarrollen. Concebir a la educación como una en la que los estudiantes incorporen nuevos lentes y capacidades para entender y actuar sobre la realidad, en la que practiquen el disfrute y el compromiso por el aprendizaje durante toda la vida.

Ahás: - Tenemos un amplio abanico de instancias de evaluación - Maestro como guía que debe contarles a done van a llegar y cómo ir hasta allí  Principios de la evaluación orientador - Debe valorar el desempeño del estudiante - Debe incluir la autoevaluación así como resultados esperados y los criterios progresivos, que deben ser públicos - Debe ser de naturaleza acumulativa y expansiva - Debe ser variada en modalidad y ctx Toma de nota

Un ahá del día de hoy: no es necesario incluir los intereses de mis alumnos en las clases sino buscar la forma en la que les interese lo que les enseño. Me quedo pensando en: cómo transmitirles a los alumnos que el aprendizaje es para ellos Para que las propuestas y los instrumentos de evaluación desarrollen capacidades en los niños y los hagan protagonistas de su proceso de aprendizaje me recomiendo especificar/exponer los criterios de evaluación en múltiples paradas/instancias del camino a fin de que mis alumnos sepan, no solo que espero yo de ellos, sino que pueden esperar de ellos mismos

Una idea que destaco: La importancia de preguntarse a dónde queremos llegar para que la toma de decisiones sea más sencilla en el camino. Además, la enseñanza cobra sentido cuando todas las actividades u elecciones persiguen un objetivo final. Pensar el curriculum hacia atrás. ¿Qué cosas me llaman la atención de lo que dice el autor? Me llamó la atención la forma en la que expone la relación entre el aprendizaje profundo de un concepto/contenido/práctica con la dimensión emocional. El capítulo me dejó pensando en: La necesidad de revisar qué queremos que nuestros alumnos y alumnas aprendan. Priorizar el desarrollo de habilidades y que el vehículo para hacerlo sean los contenidos del aula y no al revés. El capítulo me hizo conectar con mi práctica docente actual o con mi práctica docente futura: Al hablar del término “mariekondizar el curriculum”(Furman, M., 2021, p.). A la hora de planificar Ciencias Naturales me encontré con que el manual de clase pretendía que las alumnas supieran ...

Ahás: - Planificar con el fin en mente - Concepciones de aprendizaje - Menos cobertura, más profundidad Toma de nota